Fel y mae teitl yr erthygl yn awgrymu, rydym eisoes wedi ymroi i'r pwnc hwn, y ddau yn siarad amdano technegau effeithiol, y ddau yn siarad am niwromites a thechnegau aneffeithiol. Aethom hefyd i mewn i addasiadau i hwyluso dysgu ym mhresenoldeb anhwylderau penodol (er enghraifft, dyslecsia e diffyg cof gweithio).
Yn fwy manwl, gan gyfeirio at un adolygu gan Dunlosky a chydweithwyr[1], roeddem wedi llunio a rhestr o 10 techneg pasio craffu ar ymchwil wyddonol, rhai yn effeithiol iawn ac eraill ddim yn ddefnyddiol iawn, gan ddisgrifio eu cryfderau a'u gwendidau.
Heddiw, rydym am ddiweddaru'r araith a ddechreuwyd o'r blaen a byddwn yn adolygu 6 techneg; bydd rhai o'r rhain yn cael eu hailadrodd o'u cymharu â'r erthygl flaenorol, eraill y byddwn yn eu gweld am y tro cyntaf. Yr holl dechnegau hyn, yn ôl adolygiad o'r llenyddiaeth y byddwn yn dibynnu arni gan Weinstein a chydweithwyr[2], mae ganddyn nhw un peth yn gyffredin: maent i gyd yn effeithiol.

Beth yw'r technegau hyn?

1) ARFER DOSBARTHOL

Yn cosa consiste
Mae'n fater o ohirio'r cyfnodau astudio ac, yn anad dim, eu hadolygu yn hytrach na'u canolbwyntio mewn un sesiwn (neu ychydig o sesiynau agos). Yr hyn a arsylwyd yw, am yr un faint o amser a dreulir ar adolygiadau, bod pobl sy'n cyflawni'r gweithgareddau hyn mewn sesiynau a ofynnir dros amser yn dysgu'n gymharol gyflymach, ac mae'r wybodaeth yn parhau i fod yn fwy sefydlog yn y cof.


Enghreifftiau o sut i'w gymhwyso
Efallai y byddai'n ddefnyddiol creu achlysuron sy'n ymroddedig i adolygu'r pynciau a drafodwyd yn ystod yr wythnosau neu'r misoedd blaenorol. Fodd bynnag, gall hyn ymddangos yn anodd oherwydd yr amser cyfyngedig sydd ar gael, ynghyd â'r angen i gwmpasu'r rhaglen astudio gyfan; fodd bynnag, gellir sicrhau bylchau sesiynau adolygu heb ormod o drafferth i athrawon os yw athrawon yn cymryd ychydig funudau yn y dosbarth i adolygu gwybodaeth o wersi blaenorol.
Gallai dull arall gynnwys dirprwyo'r baich o drefnu eu hunain i'r adolygiadau a ddosberthir dros amser i'r myfyrwyr. Wrth gwrs, byddai hyn yn gweithio orau gyda myfyrwyr lefel uwch (er enghraifft, yr ysgol uwchradd uwch). Gan fod angen cynllunio ymlaen llaw ar gyfer bylchau, fodd bynnag, mae'n hanfodol bod yr athro'n helpu myfyrwyr i gynllunio eu hastudiaeth. Er enghraifft, gallai athrawon awgrymu bod myfyrwyr yn trefnu sesiynau astudio ar ddiwrnodau sy'n digwydd bob yn ail â'r rhai yr astudir pwnc penodol yn yr ystafell ddosbarth (er enghraifft, sesiynau adolygu amserlen ar ddydd Mawrth a dydd Iau os yw'r pwnc yn cael ei ddysgu yn yr ysgol ar ddydd Llun a dydd Mercher. ).

criticality
Mae beirniadaeth gyntaf yn ymwneud â'r dryswch posibl rhwng bylchau yr adolygiadau ac estyniad syml yr astudiaeth; mewn gwirionedd, mae'r dechneg yn darparu'n bennaf bod y camau adolygu'n cael eu gohirio dros amser. Er bod yr effeithiau cadarnhaol eisoes yn hysbys am ofod y cyfnodau adolygu, nid yw effeithiau'r astudiaeth ohiriedig yn hysbys iawn.
Ail feirniadaeth yw efallai na fydd myfyrwyr yn teimlo'n gyffyrddus ag arfer gwasgaredig oherwydd ei fod yn cael ei ystyried yn anoddach nag adolygiadau dwys yn yr un cyfnod astudio. Mae'r canfyddiad hwn, ar ryw ystyr, yn cyfateb i realiti oherwydd, ar y naill law, mae gohirio'r adolygiadau dros amser yn ei gwneud yn anoddach adfer gwybodaeth ac, ar y llaw arall, mae'n debyg bod yr arfer astudio ddwys yn gweithio (mae'n gyflymach), uchod i gyd mewn amgylchiadau lle mae'r astudiaeth wedi'i hanelu at basio arholiad yn unig. Fodd bynnag, rhaid ystyried defnyddioldeb ymarfer dosbarthedig bob amser lle mae'n bwysig cadw gwybodaeth yn y cof am amser hir.

Agweddau y mae angen eu hegluro o hyd
Mae yna ddiffyg ymchwil sy'n astudio effeithiau pellhau astudio gwahanol wybodaeth dros amser, gan geisio deall a yw'r hyn a ddywedwyd ar gyfer yr adolygiadau â gofod amser hefyd yn berthnasol yn yr achos hwn.
Y tu hwnt i ddefnyddioldeb diamheuol ymarfer dosbarthedig, dylid deall a yw cyfnod ymarfer dwys hefyd yn angenrheidiol neu'n ddoeth.
Ni eglurwyd erioed hyd yn oed beth yw'r cyfwng gorau posibl rhwng y camau adolygu ac adfer gwybodaeth fel bod y dysgu mwyaf posibl.

2) ARFERRHYNGWLADOL '

Yn cosa consiste
Mae'r dechneg hon yn cynnwys mynd i'r afael â gwahanol syniadau neu fathau o broblemau yn eu trefn, yn hytrach na'r dull mwy cyffredin o fynd i'r afael â fersiynau o'r un broblem mewn sesiwn astudio benodol. Mae wedi cael ei brofi sawl gwaith gyda chysyniadau dysgu mathemateg a ffiseg.
Rhagdybir mai budd y dechneg hon yw caniatáu i fyfyrwyr gaffael y gallu i ddewis y dull cywir ar gyfer datrys gwahanol fathau o broblemau yn hytrach na dysgu'r dull ei hun yn unig ac nid pryd i'w gymhwyso.
Mewn gwirionedd, mae'r arfer 'rhyngddalennog' hefyd wedi'i gymhwyso'n llwyddiannus i fathau eraill o gynnwys dysgu, er enghraifft, yn y maes artistig mae wedi caniatáu i fyfyrwyr ddysgu cysylltu gwaith penodol â'r awdur cywir yn well.

Enghraifft o sut i'w gymhwyso
Gellir ei gymhwyso mewn sawl ffordd. Enghraifft o hyn fyddai cymysgu problemau sy'n ymwneud â chyfrifo cyfaint gwahanol solidau (yn lle gwneud llawer o ymarferion yn olynol gyda'r un math o solid).

criticality
Mae'r ymchwil wedi canolbwyntio ar newid ymarferion rhyng-gysylltiedig, felly, mae angen bod yn ofalus i beidio â chymysgu cynnwys sy'n rhy wahanol i'w gilydd (mae astudiaethau ar hyn yn brin). Gan ei bod yn hawdd i fyfyrwyr iau ddrysu'r math hwn o eiliad diangen (ac efallai gwrthgynhyrchiol) gyda'r newid mwy defnyddiol o wybodaeth gydberthynol, gallai fod yn well i athrawon myfyrwyr iau greu cyfleoedd ar gyfer 'ymarfer rhyngddalennog' mewn gwaith cartref a cwisiau.

Agweddau y mae angen eu hegluro o hyd
A yw mynd yn ôl at bynciau blaenorol dro ar ôl tro yn ystod y semester yn stopio dysgu gwybodaeth newydd? Sut y gall gwybodaeth hen a newydd newid am yn ail? Sut mae'r cydbwysedd rhwng gwybodaeth hen a newydd yn cael ei bennu?

3) ARFER ADFER / TERFYNAU

Yn cosa consiste
Mae'n un o'r technegau mwyaf effeithiol a hawsaf i'w gymhwyso hefyd. Yn syml, mae'n fater o ddwyn i gof yr hyn a astudiwyd eisoes, trwy hunan-wiriad a thrwy wiriadau ffurfiol. Mae'r union weithred o ddwyn gwybodaeth i gof o'r cof yn helpu i gydgrynhoi gwybodaeth. Mae'r arfer hwn yn gweithio hyd yn oed os yw'r wybodaeth yn cael ei galw'n ôl heb ei geirio. Profwyd yr effeithiolrwydd hefyd trwy gymharu'r canlyniadau â myfyrwyr a aeth, yn lle cofio gwybodaeth o'u cof, i ailddarllen y wybodaeth a astudiwyd o'r blaen (profodd yr arfer o adfer y cof yn well mewn canlyniadau!).

Enghraifft o sut i'w gymhwyso
Ffordd syml iawn o wneud cais yw gwahodd myfyrwyr i ysgrifennu popeth maen nhw'n ei gofio am bwnc penodol a astudiwyd.
Ffordd syml arall yw rhoi cwestiynau prawf i fyfyrwyr eu hateb ar ôl iddynt astudio rhywbeth (naill ai ar y gweill neu ar ddiwedd y cyfnod astudio) neu ddarparu awgrymiadau i gofio gwybodaeth neu ofyn iddynt greu mapiau cysyniad ar y pwnc yn seiliedig ar y gwybodaeth maen nhw'n ei chofio.

criticality
Mae effeithiolrwydd y dechneg hefyd yn dibynnu i raddau ar lwyddiant mewn ymdrechion i adfer gwybodaeth o'r cof ac, ar yr un pryd, rhaid i'r dasg beidio â bod yn rhy syml i warantu'r llwyddiant hwn. Er enghraifft, os yw'r myfyriwr yn cwmpasu'r wybodaeth yn syth ar ôl ei darllen ac yna'n ei hailadrodd, nid yw'n dwyn i gof o gof tymor hir ond yn waith cynnal a chadw syml yn y cof gweithio. I'r gwrthwyneb, os yw'r llwyddiannau'n isel iawn mae'n annhebygol y bydd yr arfer hwn yn ddefnyddiol.
Hefyd, os oes gennych fapiau cysyniad wedi'u creu i sefydlogi atgofion, mae'n bwysig bod hyn yn cael ei wneud ar y cof oherwydd bod creu'r mapiau trwy edrych ar ddeunyddiau astudio wedi profi'n llai effeithiol wrth gydgrynhoi gwybodaeth.
Yn olaf, mae'n bwysig ystyried y pryder y gall defnyddio profion ei achosi; amlygwyd mewn gwirionedd bod pryder yn gallu lleihau buddion cof y dechneg hon (methu â dileu'r ffactor pryder yn llwyr, gall cyfaddawd da fod i ofyn cwestiynau y mae'r myfyriwr yn debygol o allu eu hateb).

Agweddau y mae angen eu hegluro o hyd
Mae'n dal i gael ei egluro beth yw'r lefel anhawster gorau posibl i'r cwestiynau prawf.

4) PROSESU (CWESTIYNAU PROSESU)

Yn cosa consiste
Mae'r dechneg hon yn cynnwys cysylltu gwybodaeth newydd â gwybodaeth sy'n bodoli eisoes. Mae sawl dehongliad ynghylch ei weithrediad; weithiau rydyn ni'n siarad am ddysgu dyfnach, adegau eraill o ad-drefnu gwybodaeth er cof.
Yn fyr, mae'n cynnwys rhyngweithio â'r myfyriwr trwy ofyn cwestiynau am y pynciau a astudiwyd, gyda'r nod o'i arwain i esbonio'r cysylltiadau rhesymegol rhwng y wybodaeth a ddysgwyd.
Mae hyn i gyd, yn ogystal â ffafrio cofio cysyniadau, yn golygu cynnydd yn y gallu i ymestyn yr hyn a ddysgwyd i gyd-destunau eraill.

Enghraifft o sut i'w gymhwyso
Dull cyntaf o gymhwyso yw dim ond gwahodd y myfyriwr i ddyfnhau codio'r wybodaeth sy'n cael ei hastudio trwy ofyn cwestiynau iddo fel "sut?" neu pam? ".
Posibilrwydd arall yw i fyfyrwyr gymhwyso'r dechneg hon eu hunain, er enghraifft, dim ond trwy ddweud yn uchel pa gamau y mae'n rhaid iddynt eu cymryd i ddatrys hafaliad.

criticality
Wrth ddefnyddio'r dechneg hon mae'n bwysig bod myfyrwyr yn gwirio eu hatebion gyda'u deunyddiau neu gyda'r athro; pan fo'r cynnwys a gynhyrchir trwy'r ymholiad prosesu yn wael, gall hyn waethygu'r dysgu mewn gwirionedd.

Agweddau y mae angen eu hegluro o hyd
Byddai'n ddefnyddiol i ymchwilwyr brofi'r posibilrwydd o gymhwyso'r dechneg hon eisoes yng nghyfnod cynnar darllen y cysyniadau i'w dysgu.
Mae'n dal i gael ei weld a yw myfyrwyr yn manteisio ar gwestiynau hunan-gynhyrchu neu a yw'n well i'r cwestiynau dilynol gael eu gofyn gan berson arall (er enghraifft, yr athro).
Nid yw'n glir chwaith faint sy'n rhaid i fyfyriwr ddyfalbarhau wrth chwilio am ateb na beth yw'r lefel gywir o sgiliau a gwybodaeth a gafwyd i allu elwa o'r dechneg hon.
Mae amheuaeth olaf yn ymwneud ag effeithlonrwydd: mae trin y dechneg hon yn gofyn am gynyddu amseroedd astudio; a yw'n ddigon manteisiol neu a yw'n fwy cyfleus dibynnu ar dechnegau eraill, er enghraifft, yr arfer o ddilysu (hunan)?

5) ENGHREIFFTIAU CONCRETE

Yn cosa consiste
Nid oes angen cyflwyno'r dechneg hon yn sylweddol. Mae'n fater o gyfuno enghreifftiau ymarferol ag esboniadau damcaniaethol.
Nid yw effeithiolrwydd dan sylw ac mae'n seiliedig ar y ffaith ei bod yn anoddach deall cysyniadau haniaethol na rhai concrit.

Enghraifft o sut i'w gymhwyso
Nid oes llawer i'w ddeall am y dechneg hon; nid yw'n syndod bod awduron yr adolygiad yr ydym yn cymryd y wybodaeth hon ohono[2] nodi'r dechneg hon fel y mwyaf a nodwyd mewn llyfrau hyfforddi athrawon (h.y. mewn tua 25% o achosion).
Fodd bynnag, gall fod yn ddefnyddiol gwybod y gall cael myfyrwyr i egluro sut mae dwy enghraifft yn edrych, a'u hannog i echdynnu'r wybodaeth sylfaenol allweddol eu hunain hefyd helpu i gyffredinoli'r olaf.
At hynny, ymddengys bod rhoi mwy o enghreifftiau o'r un peth yn cynyddu mantais y dechneg hon.

criticality
Dangoswyd bod egluro cysyniad a dangos enghraifft anghyson yn tueddu i ddysgu mwy am yr Enghraifft ymarferol (anghywir!). Felly mae'n angenrheidiol rhoi sylw manwl i'r mathau o enghreifftiau a roddir mewn perthynas â'r wybodaeth yr ydym am gael ei dysgu; felly mae'n rhaid i'r enghreifftiau fod â chysylltiad da â'r cynnwys allweddol.
Mae'r tebygolrwydd y bydd enghraifft yn cael ei defnyddio'n gywir, hynny yw, allosod egwyddor haniaethol gyffredinol, yn gysylltiedig â graddau meistrolaeth ar bwnc y myfyriwr. Bydd myfyrwyr mwy profiadol yn tueddu i symud tuag at gysyniadau allweddol yn haws, bydd myfyrwyr llai profiadol yn tueddu i aros yn fwy ar yr wyneb.

Agweddau y mae angen eu hegluro o hyd
Nid yw'r nifer gorau posibl o enghreifftiau i ffafrio cyffredinoli'r cysyniadau i'w dysgu wedi'i ddiffinio eto.
Nid yw'n glir ychwaith beth yw'r cydbwysedd cywir rhwng lefel y tynnu a lefel y cryno y dylai enghraifft fod (os yw'n rhy haniaethol, efallai ei bod yn rhy anodd ei deall; os yw'n rhy goncrit, efallai na fydd yn ddigon defnyddiol i gyfleu'r cysyniad rydych chi am ei ddysgu).

6) CÔD DWBL

Yn cosa consiste
Sawl gwaith rydyn ni wedi clywed “mae llun werth mil o eiriau”? Dyma'r rhagdybiaeth y mae'r dechneg hon wedi'i seilio arni. Yn fwy penodol, mae theori codio dwbl yn awgrymu bod darparu cynrychiolaethau lluosog o'r un wybodaeth yn gwella dysgu a chof, a bod gwybodaeth sy'n haws i ddangos cynrychioliadau ychwanegol (trwy brosesau delweddu awtomatig) yn cael budd tebyg.

Enghraifft o sut i'w gymhwyso
Efallai mai'r enghraifft symlaf fydd darparu cynllun gweledol o'r wybodaeth sydd i'w dysgu (megis cynrychiolaeth y gell sy'n cael ei disgrifio gan destun). Gellir defnyddio'r dechneg hon hefyd trwy gael y myfyriwr i lunio'r hyn y mae'n ei astudio.

criticality
Gan fod delweddau'n cael eu cofio'n well na geiriau yn gyffredinol, mae'n bwysig sicrhau bod delweddau o'r fath a ddarperir i fyfyrwyr yn ddefnyddiol ac yn berthnasol i'r cynnwys y mae disgwyl iddynt ei ddysgu.
Rhaid bod yn ofalus wrth ddewis delweddau ochr yn ochr â thestun oherwydd gall manylion gweledol gormodol weithiau dynnu sylw a rhwystro dysgu.
Mae'n bwysig bod yn glir nad yw'r dechneg hon yn cyd-fynd yn dda â theori "arddulliau dysgu" (sydd yn lle hynny wedi profi i fod yn anghywir); nid yw'n fater o adael i'r myfyriwr ddewis y dull dysgu a ffefrir (er enghraifft, gweledol o ar lafar) ond i gael y wybodaeth i basio trwy sawl sianel ar yr un pryd (er enghraifft, gweledol e ar lafar, ar yr un pryd).

Agweddau y mae angen eu hegluro o hyd
Mae llawer i'w ddeall o hyd am weithrediadau ar gyfer codio deuol, ac mae angen mwy o ymchwil i egluro sut y gall athrawon fanteisio ar fuddion cynrychiolaethau lluosog a rhagoriaeth delwedd.

CASGLIAD

Yn amgylchedd yr ysgol, mae gennym lawer o gyfleoedd i ddefnyddio'r technegau sydd newydd eu disgrifio a'u cyfuno â'i gilydd. Er enghraifft, gall ymarfer gwasgaredig fod yn arbennig o bwerus ar gyfer dysgu o'i gyfuno â'r arfer o hunan-brofion (adalw o'r cof). Gellir sicrhau buddion ychwanegol ymarfer dosbarthedig trwy gymryd rhan mewn hunan-brofi dro ar ôl tro, er enghraifft, defnyddio profion i lenwi'r bylchau rhwng gorffwysau.

Mae arfer rhyngddalennog yn amlwg yn cynnwys dosbarthu adolygiadau (arfer wedi'i ddosbarthu) os yw myfyrwyr yn newid deunydd hen a newydd bob yn ail. Gallai enghreifftiau concrit fod ar lafar ac yn weledol, a thrwy hynny weithredu codio dwbl hefyd. Yn ogystal, mae strategaethau prosesu, enghreifftiau concrit, a chodio dwbl i gyd yn gweithio orau wrth eu defnyddio fel rhan o'r arfer adalw (hunan-brofion).

Fodd bynnag, ni sefydlwyd eto a yw buddion cyfuno'r strategaethau dysgu hyn yn ychwanegyn, yn lluosol neu, mewn rhai achosion, yn anghydnaws. Felly mae'n angenrheidiol bod ymchwil yn y dyfodol yn diffinio pob strategaeth yn well (yn arbennig o hanfodol ar gyfer prosesu a chodio dwbl), yn nodi arferion gorau i'w defnyddio yn yr ysgol, yn egluro amodau ffiniau pob strategaeth ac yn ymchwilio i'r rhyngweithio rhwng y chwe strategaeth yr ydym wedi'u trafod yma .

GALLWCH CHI DIDDORDEB HEFYD YN:

LLYFRYDDIAETH

Dechreuwch deipio a gwasgwch Enter i chwilio

gwall: Cynnwys yn cael ei ddiogelu !!